Mientras Ucrania, en conflicto, supera a RD, expertos urgen revisar el uso de los recursos educativos
República Dominicana no está en guerra ni enfrenta un colapso institucional, pero sus estudiantes obtuvieron peores resultados en PISA 2025 que los de regiones ucranianas incluidas en la evaluación. El país obtuvo 361 puntos en Ciencias, 346 en Lectura y 339 en Matemáticas, frente a 448, 418 y 431 de Ucrania, respectivamente.
El contraste es inevitable: República Dominicana, sin conflicto armado ni destrucción de escuelas, quedó por debajo de las regiones ucranianas evaluadas en PISA 2025. Mientras el país caribeño promedió 361 en Ciencias, 346 en Lectura y 339 en Matemáticas, las regiones de Ucrania alcanzaron 448, 418 y 431. Al promediar las tres áreas, el 69.3% de los estudiantes dominicanos quedó por debajo del nivel 2, y ninguno alcanzó los niveles 5 y 6.
Para David Capellán, del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, y Luisa Taveras, rectora del CEF.- Santo Domingo, estos resultados deben asumirse sin buscar culpables inmediatos. «No logramos lo que tenemos que lograr en educación y no hay que ruborizarse por hablar llanamente de eso y hacer una interpretación que nos duela», dijo Capellán. Taveras agregó que no corresponde atribuir los resultados solo a una gestión gubernamental, sino a una cadena de decisiones tomadas a lo largo de los años.
La discusión conduce a cuestionar qué ocurrió con los recursos destinados a la educación. Entre 2010 y 2012, las sombrillas amarillas de la Coalición Educación Digna simbolizaron la demanda ciudadana por el 4% del PIB para la educación preuniversitaria. La movilización elevó la inversión pública, y para 2026 el Ministerio de Educación maneja la segunda mayor partida del presupuesto del Gobierno Central, con programas como alimentación, útiles escolares y el Sistema Nacional de Transporte Estudiantil. Sin embargo, el aumento no produjo una transformación equivalente.
Taveras advirtió que los resultados no deben usarse para cuestionar el aumento de la inversión: «No podemos decir que fue una malísima idea». El desafío, agregó, es lograr que esos montos se utilicen de manera eficiente y se dirijan a mejorar la calidad de los aprendizajes. Capellán planteó que la sociedad podría perder la paciencia si el incremento no trae resultados. Ambos educadores cuestionaron el cambio introducido por la Normativa 01-2023, que afecta la formación docente, y señalaron que sus efectos podrían sentirse en el futuro.
